**终结“数学老师教体育”要动真格了 | 时评**

随着教育改革的深入，“专业匹配”这一理念逐渐被推到台前。然而，校内依然存在一种现象令人费解——**数学老师教体育**。这一现象不仅暴露了部分学校在师资配置上的短板，也直接影响了学生的学习体验。解决这一问题，不仅需要制度上的完善，更需要教育者和社会的共同努力。

*数学老师为何要教体育？*其实不难理解，许多学校师资匮乏，尤其是农村或偏远地区，往往缺少专业体育教师。在这种情况下，学校只能“拆东墙补西墙”，迫使其他学科的老师“临危受命”，承担体育课教学任务。在一项针对基础教育阶段的调查中发现，有超过30%的农村学校存在**非专业教师教授专业课程**的现象，其中数学老师教体育成为最常见的案例。

然而，非专业教师教体育的问题并不只是理论上的“专业不匹配”，其根本影响往往被绝大多数人忽视。一方面，数学老师缺乏系统的体育专业知识，无法根据学生的年龄、身体特点制定科学的锻炼计划；另一方面，长期这样操作可能会让数学老师感到无所适从，甚至有些老师会简单化为“带学生玩”，导致体育课失去其应有意义。

既然问题凸显，终结“数学老师教体育”需要动真格。教育部门应从人才培养、招聘以及资源配置进行综合改革。在人才培养上，应加快培养一批**高素质的体育教师**。当前许多师范院校已经增设体育教育专业，但毕业生流向并没有完全匹配高需求地区。因此，教育政策可以针对偏远地区的体育教师制定专项激励措施，例如提供专项补贴、教师编制的优先录用等，以吸引更多优秀人才。

案例往往是最有力的说明。某省曾尝试了“一县一政策”模式，设立专项资金支持贫困县聘请体育教师，结果3年内当地体育教师新增数量同比增长40%。该政策通过提高教师福利和建立*公平竞争环境*，有效缓解了该区域师资力量不足的问题，学校的课程体验也得到了家长和学生的双重认可。

与此同时，让专业的人做专业的事还需要升级课程机制。例如教育主管部门应明确规定，除特殊情况外，“**体育课必须由体育专业教师担任**”，避免学校陷入随意安排的错误。此外，严格的监管体系也有助于此项改革落地，比如通过第三方机构定期审查师资配置情况，并视问题严重程度作出相应处罚，倒逼学校及地方重视师资配备。

当然，社会也要改变一些传统观念。体育课，尽管表面上看只是一堂普通课，但实际上对学生的成长有着深远影响。体育不仅仅教会学生技能，更能传递团队合作、坚韧耐力等重要价值观，这些素质是课堂知识难以替代的。因此，对于教育质量的关注不能只停留在语数外，体育也应该被视为同等重要的一环。

**专业和匹配**是教育体系健康发展的基础。只有牢抓师资队伍建设，并从制度和社会观念层面同步发力，才能真正终结“数学老师教体育”的荒谬现象，让每堂课都发挥其应有价值，为现代教育赋能。